Nossa Visão Educacional

A Teoria Construtivista não é uma metodologia, mas uma proposta pedagógica diante da educação e da vida. Não se propõe a resolver todos os problemas da educação embora procure orientar como encaminhar a educação. O construtivismo pode ser aplicado em toda Instituição que reconheça o aluno como um “ser” singular gerador de suas ideias e ações.
A prática pedagógica numa visão Construtivista visa, basicamente, o desenvolvimento da área cognitiva do aluno a partir das informações sistematizadas pela Escola. Portanto, é imprescindível considerar os conteúdos pedagógicos como pré-requisito para o processo de articulação do pensamento.
A Escola Construtivista desloca o eixo da compreensão e da interpretação do processo para o aluno. Nela, é importante preservar os educandos de ações prontas que tirem deles o direito de construir, inventar, levantar e comprovar hipóteses. É fundamental que o aluno sinta o desafio da busca e o prazer da conquista”.
A repercussão das experiências educativas formais sobre o crescimento pessoal do aluno está fortemente condicionada ao seu nível de desenvolvimento operatório. A cada um dos estágios de desenvolvimento (sensório – motor, pré-operatório, operatório – concreto e formal) corresponde uma forma de organização mental, uma estrutura intelectual, que se traduz em possibilidades de raciocínio e de aprendizagem a partir da experiência. O Projeto Curricular deve levar em conta essas possibilidades, não só no tocante à seleção dos objetivos e dos conteúdos, mas também na maneira de planejar as atividades de aprendizagem a fim de ajustá-las às peculiaridades de funcionamento da organização mental do aluno.
A repercussão das experiências educativas formais está condicionada pelos conhecimentos prévios. Esses conhecimentos podem ser resultado de experiências educacionais anteriores – escolares ou não – ou de aprendizagens espontâneas. Não existe nenhuma dúvida de que o aluno que inicia uma nova aprendizagem escolar o faz a partir dos conceitos, concepções, representações e conhecimentos que construiu em sua experiência prévia, que por sua vez condicionarão o resultado da aprendizagem. É preciso considerar de forma muito especial esse princípio no estabelecimento de sequências de aprendizagem e suas implicações para a metodologia do ensino e para a avaliação.
Deve-se estabelecer uma diferença entre o que o aluno é capaz de fazer e de aprender sozinho, e o que é capaz de fazer e aprender com a ajuda e a participação de outras pessoas (zona do desenvolvimento proximal). O que a princípio o aluno só é capaz de aprender com a ajuda dos demais, posteriormente poderá fazer ou aprender sozinho. Desenvolvimento, aprendizagem e ensino são três elementos relacionados entre si: o nível de desenvolvimento efetivo condiciona os possíveis aprendizados que o aluno pode realizar graças ao ensino, porém este, por sua vez, pode chegar a modificar o nível de desenvolvimento efetivo do aluno mediante as aprendizagens que promove. Assim, o ensino eficaz é o que parte do nível de desenvolvimento do aluno, não para se acomodar a ele, mas para fazê-lo progredir através da sua zona de desenvolvimento proximal, para ampliá-la e gerar, eventualmente, novas zonas de desenvolvimento proximal.
A questão primordial não reside em se a aprendizagem deve dar prioridade aos conteúdos ou aos processos, mas assegurar-se de que a mesma seja significativa. Aprendizagem significativa refere-se ao vínculo entre o novo material de aprendizagem e os conhecimentos prévios do aluno. O fator mais importante que influi sobre a aprendizagem é a quantidade, clareza e organização dos conhecimentos que o aluno já possui. Estes conhecimentos que podem ser constituídos por fatos, conceitos, relações teóricas e outros dados de origem não perceptiva, dos quais o aluno pode dispor a qualquer momento, constituem sua estrutura cognitiva.
Para a aprendizagem ser significativa deve-se motivar o aluno para relacionar o que aprende com o que já sabe. O aluno pode contentar-se em adquirir conhecimentos vagos ou, ao contrário, pode esforçar-se por construir significados precisos. A motivação favorável para aprender significativamente não serve para nada se não for cumprida a condição de que o conteúdo de aprendizagem seja potencialmente significativo na dupla vertente lógica e psicológica.
A educação escolar deve ocupar-se de que os conhecimentos adquiridos sejam funcionais, isto é, possam ser efetivamente utilizados quando as circunstâncias nas quais o aluno se encontrar assim o exigirem. A aprendizagem significativa requer uma intensa atividade do aluno, que deve estabelecer relações entre o novo conteúdo e os elementos já disponíveis em sua estrutura cognitiva. Aprender a aprender é um projeto ambicioso e irrenunciável da educação escolar. Equivale a ser capaz de realizar aprendizagens significativas sozinho em ampla gama de situações e circunstâncias.
A modificação dos esquemas de conhecimento do aluno – revisão, enriquecimento, diferenciação, construção e coordenação progressiva – é o objetivo da educação escolar. O primeiro passo para conseguir uma aprendizagem significativa consiste em romper o equilíbrio inicial. A tarefa proposta não deve estar distante dos esquemas do aluno pois a aprendizagem ficará bloqueada. A exigência de romper o equilíbrio inicial do aluno nos leva a questões – chaves da metodologia do ensino: estabelecimento de defasagem adequada entre a tarefa de aprendizagem e os esquemas do aluno; utilização de incentivos motivacionais que favoreçam equilíbrio, apresentação da tarefa de maneira adequada; tomada de consciência do desequilíbrio e suas causas como motivação intrínseca para superá-lo.
Uma interpretação construtivista da aprendizagem escolar é incompatível com uma concepção de ensino entendido como pura transmissão de conhecimentos. Uma concepção construtivista da intervenção pedagógica não renuncia a formular prescrições concretas para o ensino nem a planejar cuidadosamente as atividades de ensino / aprendizagem como objetivos, conteúdos, estabelecimento de sequência de aprendizagem, métodos de ensino, avaliação, etc.”